A/HRC/45/44 médicaments contre le VIH dans le cadre du droit à la santé 52, ce qui a favorisé la réduction du prix des médicaments et la prévention de centaines de milliers de décès liés au VIH, et a obligé les autorités à consacrer des ressources supplémentaires importantes au système de santé, et en particulier aux personnes vivant dans la pauvreté. 74. À plusieurs occasions, des particuliers et des manifestants qui avaient filmé des policiers commettant des fautes graves ont reçu des amendes ou ont été poursuivis pour avoir documenté des manquements qui ne seraient pas établis si les enregistrements incriminés n’avaient pas été réalisés. En Espagne, de tels faits ont été une caractéristique importante de l’application des restrictions liées à la COVID-19. Les effets délétères de la loi sur la sécurité des citoyens sur les droits des personnes d’ascendance africaine auraient poussé ces personnes à l’autocensure, ce qui aurait entraîné une sous-déclaration des actes discriminatoires, à l’absence d’enquêtes et de poursuites contre les auteurs et à l’absence de réparation pour les victimes (A/HRC/39/69/Add.2, par. 21). 75. La pandémie de COVID-19 a également montré comment le pouvoir discrétionnaire favorise le racisme systémique dans l’éducation. Dans le monde entier, pour les élèves d’ascendance africaine, la « perte d’apprentissage » due à l’interruption de l’année scolaire ou au manque de ressources peut être interprétée à tort comme un manque d’aptitude des élèves, renforçant ainsi les préjugés raciaux des éducateurs. La criminalisation de la discipline scolaire se poursuit. Le fait de ne pas utiliser le référencement critériel (supposant une planification visant à atteindre des objectifs éducatifs, indépendamment de la perte d’apprentissage) plutôt qu’une évaluation normative reviendrait à prendre la décision catastrophique de ne pas investir dans les élèves les plus négligés et à se satisfaire de l’évolution des élèves au lieu de les amener au niveau requis. 76. Aux États-Unis, 17 % des élèves n’ont pas un accès satisfaisant à Internet aux fins de l’apprentissage en ligne ; 18 % n’ont à domicile qu’un seul appareil connecté. Au Royaume-Uni, dans les familles qui ont déclaré avoir accès à Internet, les ordinateurs existants ont été consacrés en priorité au travail scolaire des enfants. Les élèves d’ascendance africaine sont en concurrence avec leurs parents et leurs frères et sœurs lorsqu’ils veulent étudier en ligne. 77. Au Royaume-Uni, la sous-estimation courante des notes des élèves noirs peut renforcer la discrimination raciale, car les notes des élèves sont d’abord estimées par les enseignants puis normalisées. Environ 40 % des élèves ont vu leurs notes se dégrader à la suite des évaluations des enseignants, qui sont parfois elles-mêmes une source de racisme systémique 53 . Ces données n’ont pas encore été publiquement ventilées par race, malgré les craintes de partialité54. Aux États-Unis, où la plupart des travailleurs essentiels sont des personnes d’ascendance africaine, la forte diminution des renouvellements de l’aide financière fédérale en 2020 laisse présager une augmentation probable des taux d’abandon des étudiants dont la présence est requise à la maison55. 78. Pendant la pandémie, l’apprentissage à distance et les mesures éducatives de substitution ont été inéquitables. Lorsque les écoles ont fermé, de nombreux élèves ont disparu. Aux États-Unis, 20 000 enfants (majoritairement afro-américains) de Detroit n’ont eu aucun contact avec quiconque à l’école entre mars et juillet 2020. Cette situation est systémique et nationale : le College Board, organisme à but non lucratif qui administre des tests standardisés, a suggéré à un élève de passer les examens 52 53 54 55 GE.20-10966 Voir Mark Heywood, « South Africa’s treatment action campaign: combining law and social mobilization to realize the right to health », Journal of Human Rights Practice, vol. 1, no 1 (mars 2009), p. 14. Sean Coughlin, « Why did the A-level algorithm say no? », BBC, 15 août 2020. Hannah Richardson, « GCSE and A-level results ‘could be affected by bias’ », BBC, 11 juillet 2020. Madeline St. Amour, « FAFSA renewals down, especially for lower-income students », Inside Higher Ed, 27 mai 2020. 19