A/HRC/45/44 COVID-19. Según se informa, los efectos perjudiciales de la Ley de Protección de la Seguridad Ciudadana sobre los derechos de los afrodescendientes los han empujado a la autocensura, con la consiguiente disminución del número de denuncias por discriminación, así como de los casos que se investigan y enjuician y de las reparaciones concedidas a las víctimas (A/HRC/39/69/Add.2, párr. 21). 75. La pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto también cómo la discrecionalidad permite el racismo sistémico en la educación. A nivel mundial, en el caso de los estudiantes afrodescendientes, el “aprendizaje perdido” a causa de la interrupción del curso académico o de la falta de recursos puede interpretarse erróneamente como una falta de aptitud y reforzar así los prejuicios raciales de los docentes. La criminalización de la disciplina escolar persiste. Al emplear un sistema de “evaluación con referencia a la norma” en lugar de una “evaluación con referencia al criterio” (que supone tener que planificar para alcanzar las metas de logro educativo con independencia del aprendizaje perdido), no invertir en los estudiantes más rezagados podría ser una decisión política devastadora, enmascarada por la satisfacción ante el progreso del alumno en lugar de centrarse en su adecuación. 76. En los Estados Unidos, el 17 % de los estudiantes no dispone de un acceso adecuado a Internet para seguir las clases en línea; otro 18 % solo dispone de un dispositivo con conexión a Internet en casa. En el Reino Unido, en aquellos casos en que las familias informaron de que tenían acceso a Internet, las computadoras existentes se dedicaron con carácter prioritario a las tareas escolares de los niños. Los estudiantes afrodescendientes han de conciliar sus necesidades de conexión a Internet con las de sus padres y hermanos. 77. En el Reino Unido, la subestimación rutinaria de las calificaciones de los estudiantes negros puede reforzar la discriminación racial, puesto que las calificaciones estudiantiles se evaluaban mediante las predicciones de los docentes y luego se normalizaban. Aproximadamente el 40 % del total de alumnos vieron empeorar sus notas por las evaluaciones de los maestros, que en algunas ocasiones son, a su vez, una fuente de racismo sistémico53. Estos datos aún no se han publicado desglosados por razas, a pesar de las preocupaciones existentes por los posibles prejuicios54. En los Estados Unidos, donde la mayoría de trabajadores esenciales son personas afrodescendientes, la fuerte disminución de las renovaciones del subsidio económico federal en 2020 apunta a un probable aumento de las tasas de deserción escolar de aquellos estudiantes universitarios que tengan que regresar a casa para ayudar a sus familias55. 78. El aprendizaje a distancia y las medidas provisionales educativas durante la pandemia han sido injustas. Cuando las escuelas cerraron, muchos estudiantes desaparecieron. En los Estados Unidos, 20.000 niños (predominantemente afroamericanos) de Detroit no tuvieron contacto con nadie de su entorno escolar entre marzo y julio de 2020. En los Estados Unidos, el fenómeno es sistémico y de alcance nacional: el College Board, una organización sin ánimo de lucro que administra exámenes homologados, sugirió a una estudiante que hiciera unos rigurosos exámenes del programa Advanced Placement en la calle, junto a un McDonald's 56. El caso de la niña afrodescendiente detenida por no haber completado sus tareas escolares durante la pandemia es un ejemplo particularmente grave de trato dispar y racismo estructural. 53 54 55 56 GE.20-10966 Sean Coughlin, “Why did the A-level algorithm say no?”,BBC, 15 de agosto de 2020. Hannah Richardson, “GCSE and A-level results ‘could be affected by bias’'“, BBC, 11 de julio de 2020. Madeline St. Amour, “FAFSA renewals down, especially for lower-income students”, Inside Higher Ed, 27 de mayo de 2020. Stephanie Sun, “Taking an AP test outside McD’s: The low-income student’s predicament”, New York Daily News, 18 de mayo de 2020. 19