A/HRC/47/32
Nations Unies
Assemblée générale
Distr. générale
16 avril 2021
Original : français
Conseil des droits de l’homme
Quarante-septième session
21 juin-9 juillet 2021
Point 3 de l’ordre du jour
Promotion et protection de tous les droits de l’homme,
civils, politiques, économiques, sociaux et culturels,
y compris le droit au développement
Droit à l’éducation : les dimensions culturelles du droit à
l’éducation ou le droit à l’éducation en tant que droit culturel
Rapport de la Rapporteuse spéciale sur le droit à l’éducation,
Koumbou Boly Barry
Résumé
Dans le présent rapport soumis en application des résolutions 8/4 et 44/3 du Conseil
des droits de l’homme, la Rapporteuse spéciale sur le droit à l’éducation examine les
dimensions culturelles du droit à l’éducation, éléments cruciaux de la réalisation du droit
universel à une éducation inclusive et de qualité, telle que la préconise l’objectif de
développement durable no 4.
Dans son analyse, la Rapporteuse spéciale identifie, en prenant appui sur les
nombreuses expériences nationales, des éléments propices au respect de la diversité et des
droits culturels de chacun dans l’éducation :
a)
b)
c)
d)
e)
Valorisation des ressources culturelles présentes ;
Participation à la vie éducationnelle de tous les acteurs pertinents, y compris
les apprenants dans toute leur diversité ;
Décentralisation en faveur des acteurs locaux et mise en place d’une certaine
autonomie des écoles pour assurer la pertinence culturelle des apprentissages ;
Méthodes d’observation participatives et systémiques ;
Respect des libertés dans le champ éducationnel, notamment.
La Rapporteuse spéciale invite à considérer le droit à l’éducation comme un droit
culturel en tant que tel, c’est-à-dire comme le droit de chacun d’accéder aux ressources
culturelles nécessaires pour développer librement son processus d’identification, vivre des
relations dignes de reconnaissance mutuelle tout au long de son existence et affronter les
défis cruciaux auxquels notre monde doit faire face, de s’adonner aux pratiques qui
permettent de s’approprier ces ressources et d’y contribuer.
L’originalité de cette approche consiste à considérer la vie éducationnelle comme une
relation vivante entre des acteurs (élèves, éducateurs, organisations et autres acteurs associés)
et des ensembles de connaissances qui forment des ressources culturelles communes,
porteuses « d’identité, de valeurs et de sens », sans lesquelles les acteurs ne peuvent rien.
GE.21-05085 (F)